din sportsreise

Å ha traineer som er vellykkede uavhengige elever er hovedmålet for mange lærere, men ikke en enkel å oppnå. Til tross for deres store intensjoner, sliter mange traineer med å jobbe i tillegg til å revidere med suksess når de er alene, siden de enten mangler motivasjonen eller ikke er komfortable i sin evne til å gjøre jobben.

Les hele Rosenshines prinsippers bloggserie …

Så for sitt 8. instruksjonsprinsipp foreslo Rosenshine den øyeblikkelige utnyttelsen av stillaser, for å levere traineer med riktig mengde støtte de trengte under oppdagelsesprosessen. Denne støtten ville bli gitt frem til praktikantene var positive og vellykket i deres evne til å totalt en ny oppgave.

Book Rosenshines prinsipper CPD -verksted

Hva sier Rosenshine?

Stillas kan defineres som prosessen med å sakte eliminere støtten din som trainee master en ny ferdighet eller konsept. Instruktører må eliminere all støtte når trainee er helt positiv, de kan effektivt utgjøre en oppgave på egen hånd, så vel som har vist like mye. Imidlertid, hvis traineer blir sittende fast på en mye vanskeligere versjon av oppgaven, krever de fortsatt hjelp. Denne støttenes stil hjelper trainees å forstå ideer mye mye raskere, så vel som guide trainee -praksis. Rosenshine telefonsamtaler denne prosessen “kognitiv læreplass”, ettersom praktikanter oppdager effektive metoder som lar dem ende opp med å være vellykkede elever.

Et avgjørende aspekt ved stillas som Rosenshine mener instruktører må betale renter til, forventer de typiske feilene, så vel som misoppfatninger deres traineer kan høstlidende til når de fullfører en ny oppgave, samt bruker tid på å beskrive hvorfor de er typiske feil. For eksempel i matematikk, ikke å tenke på Corinthians Paulista Skjorter enhetene til en verdi når de trekker fra den ene fra den andre (dvs. 4L melk skilles opp i 100 ml flasker. Nøyaktig hvor mange flasker er der?). Ved å fremheve disse feilene for studentene, vil de ha mindre sannsynlighet for å lagre dem i sitt langvarige minne.

Hva sier forskningsstudien?

Ideen om “stillas” ble etablert av en populær kognitiv psykolog Lev Vygotsky. Vygotsky mente at den kognitive fremgangen til et barn ble forbedret med utnyttelsen av samarbeidende metoder. Ved å samhandle med voksne så vel som instruktører (mennesker som Vygotsky refererte til Som en “mer erfaren annen” (MKO)), kunne traineer gi mening om verden så vel som å engasjere seg i læringen deres.

Vygotsky oppdaget at traineer som fikk assistanse fra en MKO når han fullførte en ny eller tøff oppgave som Nagoya Grampus Skjorter var noe utenfor deres evne gjort vesentlig mye bedre når han ble bedt om å totale nøyaktig den samme oppgaven på egen hånd. Siden av dette foreslo Vygotsky at alt oppdagelse tar plassering i noe som kalles sonen for proksimal utvikling.

Denne sonen kan defineres som forskjellen mellom studentens faktiske utviklingsnivå, så vel som det potensielle nivået de kan oppnå ved hjelp av voksne eller mye mer erfarne jevnaldrende. For å utvikle seg med denne sonen, krever trainees støtte fra instruktørene sine – ellers vil de ikke kunne nå sitt fulle potensiale.

Mengden støtteinstruktører må gi avhenger av nøyaktig hvor mye trainee trenger. Når stillaser, krever instruktører å tenke på Goldilocks -effekten: ikke tilstrekkelig støtte så vel som traineer vil endte opp med å bli demotivert; I tillegg til mye støtte så godt som de ikke vil bli utfordret nok. Instruktører må ha høye forventninger, samt sørge for at traineer blir utfordret, men oppgaven må være oppnåelig.

Praktiske implikasjoner i klasserommet

Her er 4 metoder Instruktører kan levere stillaser til studentenes læring …

Bruk sjekklister eller struktur – å levere sjekklister eller komponere rammer som Peel -avsnitt er en fantastisk metode for traineer å inspisere at de fullfører arbeidet riktig. Du kan gi traineer typiske feilsjekklister eller bekymringer for at de kan anbefale for å sikre at de har inkludert hva de er VfL Wolfsburg Skjorter ment.

Fullføring av modelloppgaver – Forklar samt vise traineer trinnene de krever å ta når de fullfører en oppgave. Dette stopper traineer fra å gjøre typiske feil, så vel som gjør dem i stand til å skaffe seg en tydeligere forståelse av hva de forventes å gjøre.

Spør sonderende bekymringer – spør bekymringer som “Hvilken del av ligningen vil du fikse først?” eller “Hvorfor krever vi å utvide kvadratiske ligninger for å fikse spørsmålet?” Dette vil motivere traineer til å tro kritisk.

Bruk utdypende avhør – Alternativt kan traineer delta i utdypende avhør som å spørre “Hvorfor er dette sant?”, Som lar dem knytte forbindelser til forkunnskaper.

SISTE TANKER

Stillas er enda en fantastisk metode som er foreslått av Rosenshine at instruktører kan bilRy ut i sin mentor for å sikre at traineene deres endte opp med å være positive uavhengige elever. Du kan bruke det ved å stille spørsmål, bruke sjekklister eller ved å modellere nøyaktig hvordan du skal totalt en oppgave. Når du sakte eliminerer støtte, er det ikke bare mindre sannsynlig at traineene dine gjør feil i læringen, men de er også mye mer inspirert til å øve på sin egen tid. Ved å gjøre dette gjør traineer mye bedre faglig.

Vil du oppdage mye mer om hvert prinsipp, så vel som nøyaktig hvordan du kan bruke dem i klasserommet? Vi tilbyr CPD -workshops – klikk på lenkene nedenfor for å oppdage mye mer om:

Våre personlige Rosenshines prinsippinstruktør CPD-workshops

Vår på internett Rosenshines prinsippinstruktør CPD -modul

Les vår totale guide for Rosenshines instruksjonsprinsipper …